Особенности поэтики рассказов А. П. Чехова

 

Обзор литературоведческих статей об особенностях прозы А. П. Чехова

 

Интерес к творчеству А. П. Чехова растет с каждым годом. Это связано с тем, что писатель поднимал в свои работах социально-значимые темы на простом, доступном языке размышляя над важными социальными проблемами. Именно А. П. Чехов поднял вопросы, которые в дальнейшем стали весьма актуальны в XX веке: трагизм обыденности, безысходность повседневности.

Для изучения теоретической основы нашего исследования мы подобрали ряд литературоведческих статей, которые раскрывают необходимые для нашего исследования аспекты чеховской прозы: работы В. В. Виноградова, О. В. Левковича, Л. В. Азаровой, С. В. Тихомирова, М. П. Громова, Л. М. Цилкевич, К. М. Милых.

В.В. Виноградов в своей работе «Об основных типах фразеологических единиц в русском языке» говорит о том, что «Чехов принадлежит сразу двум существенно различным эпохам русского и мирового литературного процесса, что позволяет, с одной стороны, определить его творчество как завершение традиции русского классического реализма, а с другой, и с не меньшим основанием - как преддверие духовных и стилистических открытий литературы новейшего времени».

Опираясь на научную работу В. В. Виноградова позволим себе отметить, что чеховские рассказы обладают особой стилистической окраской, которая объединяет в себе характерные и новаторские черты литературы IX века.

В своей статье Л. В. Азарова «Язык произведений А. П. Чехова»: выделяет специфику языковых средств чеховских рассказов, а также уделяет внимание структуре контекста. Выделим на основе данной статьи некоторые из особенностей чеховских рассказов:

-     простота и доступность повествования;

-     яркая эмоциональная окрашенность;

-     сразу видна главная мысль произведения;

-     жизненный опыт автора;

-     социальные различия в героях: от крепостных до приближенных к государю;

-     обилие лексико-семантических и грамматических средств русского языка;

-     художественные рефрены или повторы отдельных компонентов содержания рассказа;

-   «музыка» в описании пейзажа (например, « <...> Кузнечики, сверчки, скрипачи и медведки затянули в траве свою скрипучую, монотонную музыку». А. П. Чехов «Спепь»);

-     переход от глубокого личного к общему;

       риторические обращения;

-     переход местоимения «я» в местоимение «мы». А. П. Чехов не отделяет героя от окружающих.

Нам стоит отметить, что многие особенности, которые выделяет один исследователь, находят отражения и в других работах. В статье О. В. Левковича «Особенности создания портретно-психологической характеристики в прозе А. П. Чехова» рассматриваются особенности создания портрета в прозе А.П. Чехова, которые появляются в ранних произведениях и сохраняются на протяжении всего его творчества. А именно героям чеховских рассказов свойственны такие черты искусства модерна, как гротеск и графичность.

О.В. Левкович дает определение портретно-психологической характеристике героя. Портретно-психологическая характеристика героя - это «совокупность внутренних и внешних черт, присущих персонажу, так и способы их описания». В дальнейшем опираясь на научную статью О. В. Левковича, мы также можем выделить ряд особенностей, с помощью которых А. П. Чехов дает портретно-психологическую характеристику своим персонажам:

-     гротеск;

-     анекдотичный образ;

-     повтор отдельных компонентов рассказа;

-     шаблонная ситуация в поведении героя, определяющаяся социальными ролями;

-     комический эффект от портрета героя, построенный на несоответствии статуса героя и его поведения;

-     контраст главного героя с второстепенными;

-     внешние контрастные образы: невеста и будущая теща, муж и жена, двое друзей;

-     эмоциональность речи героев;

-      риторические обращения / восклицания;

-     социальная направленность рассказа.

На наш взгляд все перечисленные особенности в портрете чеховских героев связаны с эпохой модерна в русском искусстве, а также умением А. П. Чехова объединять сложившиеся традиции в русской литературе с новаторскими идеями.

От языковых особенностей и портретной детали мы перейдем к разбору сюжета чеховского рассказа. Для изучения данного вопросы мы выбрали два научных труда: М. П. Громова «Книга о Чехове», Л. М. Цилкевича «Сюжет чеховского рассказа».

В XX веке получило свое распространение «прозвище» Чехов-мастер. Оно обусловлено тем, что простота сюжета, включившего в себя сложное содержание, породила многие споры на тему роли малой формы произведений в литературе.

В прозе чеховских рассказов в развитии сюжета и психологического содержания переход от одного сюжета к другому «создает полную иллюзию жизненности, мы ощущаем жизнь в деталях».

Обратим внимание на заметки А. П. Чехова в 1888 г.: «Поневоле, делая рассказ, хлопочешь прежде всего о его рамках: из массы героев и полугероев берешь только одно лицо - жену или мужа, кладешь это лицо на фон и рисуешь только его, его и подчеркиваешь, а остальных разбрасываешь по фону, как мелкую монету; получается нечто вроде небесного свода: одна большая луна и вокруг нее масса маленьких звезд. Луна же не удается, потому что ее можно понять только тогда, если понятны и другие звезды, а звезды не отделаны. И выходит у меня не литература, а нечто вроде шитья Тришкиного кафтана. Что делать? Не знаю и не знаю. Положусь на исцеляющее время». И А. П. Чехов создает свой подход к системе построения рассказа. В эту систему естественно вписались общественный фон и углубившийся психологический анализ, мастерство которого у ищущего писателя возрастало от произведения к произведению. Более глубоко стали осмысливаться характеры героев как отражение социально- исторического облика эпохи.

В сюжете рассказа у А. П. Чехова нет никаких случайностей, мелочей. Начиная от заглавия, зачина, заканчивая его финалом все детально продумано. 

Заглавия чеховских рассказов часто отображают объект, конфликт, основную мысль, главного героя, авторскую интонацию.

Можем отметить, что сюжеты чеховских рассказов являются прототипом социального образа жизни, мышления, поведения того времени, в которых особое внимание уделяется «голосу» главного героя. Через призму мировоззрения чеховского героя мы можем наблюдать за развитием тех или иных систем общения, потребления, отношения в обществе, а также за социальными ролями, привязанными к ним социальными ожиданиями и состарившимися устоями общества.

Таким образом, мы переходим к теме бессознательного в чеховских героях, а именно к статье С. В. Тихомирова «Творчество как исповедь бессознательного: Чехов и другие»6. Обратим внимание на то, что мера чеховской требовательности один из принципов его нравственного максимума: «Нельзя, нельзя …, надо …, надо…».

Одна из главных проблем чеховских рассказов - проблема самоопределения - кто я?

Главные герои чеховских рассказов ведут размеренную жизнь, которая вкладывается в социальные рамки, «где расставлены надежные ориентиры, гарантирующие если не шумный жизненный успех, то хотя бы чувство самоуважения, где нельзя положиться и на внутренний голос, который на поверку оказывается желанием несбыточного, где даже счастливый жизненный жребий не избавляет от житейских неурядиц. И только жизненный опыт все расставляет по своим местам, и женщина узнает настоящую себе цену, корректирует отношения с окружением, перестает задаваться сакраментальными вопросами (при условии, что этот опыт будет востребован), пока же приходится пробираться на ощупь.

Мы можем сделать вывод, что А. П. Чехову недостаточно показать человека в кругу его мыслей, идей, верований, необходимо изобразить героя в индивидуальном облике.

В чеховских рассказах изображен человек во внутреннем и внешнем состоянии, которые часто сходятся в конфликте между собой. А. П. Чехову с легкостью удается показать мимолетность индивидуальности каждого героя в его мыслях и действиях, присущих ему только в определенный момент. Именно поэтому возникает ощущение близкого отношения к герою со стороны читателя, заставляет его чувствовать каждого героя как отдельную неповторимую личность со всеми духовными ценностями.

Именно поэтому А. П. Чехов всегда привлекал внимание критиков и литературоведов, ведь до конца загадка его творчества не разгадана.

 

 

Общие особенности поэтики чеховских рассказов

 

Творчество А. П. Чехова - творчество малого жанра. Отметим, что писатель не написал ни одного романа. Что обусловило становление А. П. Чехова именно как мастера малой формы? Этот вопрос изучали многие исследователи, среди них - В. В. Виноградов, А. В. Кулешов, А. П. Чудсков, М. П. Громов, Л. М. Цилкевич и многие другие.

В русской литературе обстоятельства сложились так, что рассказ как жанр стал разрабатываться после того, как уже появились повести и роман.

В то время как в 80-е года XIX века эпическое полотно, герои, разрешающие сложные общественные и нравственные проблемы, начали уступать место упрощенным сюжетам, А. П. Чехов вывел жанр рассказа на новую ступень. Наравне с выдающимися мастерами русского романа И. С. Тургеневым, И. А. Гончаровым, Ф. М. Достоевским, Л. Н. Толстым А. П. Чехов начал освещать серьезные общественные проблемы через уникальную форму повествования, которая в дальнейшем приобретет говорящее название «чеховские рассказы».

С одной стороны чеховские рассказы вобрали в себя старые приемы, обветшалую тематику, внешнюю развлекательность того времени. Но с другой стороны рассказы А. П. Чехова соединила в себе лучшие достижения прежней русской литературы.

Как отмечает В. И. Кулешов, А. П. Чехов сумел достичь высокого мастерства раскрывать серьезное в малой форме. Хотя во второй половине 80-х годов XIX века, при явном успехе у публики, когда один за другим выходили его сборники «Пестрые рассказы» (1886), «В сумерках» (1887),

«Рассказы» (1888), Чехов стал испытывать тревогу, задыхаться в мелких темах, бросился писать роман, искать «общую, руководящую идею» всего творчества8.

Изучая научные труды, мы пришли к выводу, что тема актуальности чеховских рассказов обоснована. Именно поэтому в нашей работе мы решили провести анализ литературоведческих особенностей поэтики рассказов А. П. Чехова таким образом, чтобы наше исследование стало базой для разработки сценария урока.

Основная цель первого параграфа дипломной работы - анализ общих особенностей поэтики чеховских рассказов, на основе которых будет создаваться сценарий урока.

Для реализации поставленной цели необходимо изучить два аспекта:

-     общие особенности поэтики чеховских рассказов;

-     особенности литературоведческого анализа чеховской прозы на примере рассказов «Ионыч» и «Дама с собачкой».

Для реализации первого аспекта мы будем опираться на рассказы А. П. Чехова, рекомендованные для изучения по литературе в 5-11 классах: «Человек в футляре», «Крыжовник», «Хамелеон», «Тоска», «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой».

Для реализации второго условия мы сможем из общих особенностей выделить необходимые нам основные литературоведческие черты, которые позволят создать универсальный алгоритм сценария урока по литературе для 10 класса по изучению рассказов А. П. Чехова.

Для того чтобы выделить общие особенности поэтики чеховских рассказов нами был проведен анализ следующих научных трудов: работы С. В. Тихомирова «Формы сознания героев в произведениях А.П. Чехова», М. Б. Лоскутниковой «Особенности стиля А. П. Чехова (на материале рассказов «Длинный язык» и «Дама с собачкой»), Б. Ж. Орынбаевой и О. К. Андрющенко «Оценка одежды с эстетической точки зрения в рассказах А.П. Чехова», Е. И. Башиловой «Психологическая функция музыкальной детали в рассказе А.П. Чехова «Дама с собачкой», С. О. Ужеговой «Жанровые эксперименты Чехова в рамках рассказа», Э. И. Коптевой «Два жизненных сценария в прозе А. П. Чехова: бегство от жизни и возвращение в бытие», А. П. Чудаков «Поэтика Чехова», М.А. Фоминой «Не всякое добро есть добро (по рассказу А. П. Чехова «Крыжовник».

Составим сводную таблицу по признакам, присущим чеховским рассказам (на примере произведений «Человек в футляре», «Крыжовник», «Хамелеон», «Тоска», «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой»):

 

Название рассказа

Основные составляющие рассказа

«Крыжовник»

Рассказ «Крыжовник» входит в «маленькую трилогию» А.П. Чехова, которая посвящена «футлярным людям». Композиция произведения: построена на приеме «рассказ в рассказе», который ведется от имени одного из героев - Ивана Ивановича; Образ главного героя: Главный герой обрисован гротескно. Николаю Ивановичу присущи такие черты как алчность и самолюбие, ведь ради идеи стать богатым помещиком он отказывается и от семейного счастья, и от круга друзей; Пейзаж: рассказ начинается с поэтического описания природы - утреннего дождя. Голоса рассказчиков и автора при этом сливаются в любви к родным бескрайним просторам; Чувства героев через быт: А. П. Чехов окружает рассказ героя различными описаниями широкого простора и скучной, неуютной обыденности, описанием комфортной гостиницы в усадьбе Алехина. От этих контрастов тянутся нити к дисгармонии всей современной жизни, тяготением человека к прекрасному и его узким представлением о свободе и счастье

«Хамелеон»

Юмористический рассказ. В «Хамелеоне» отсутствуют пространные описания, только короткие и очень меткие характеристики. Рассказ больше напоминает стенограмму, сдержанный репортаж. Композиция произведения: основе сюжета лежит анекдот, короткая занимательная история. Обратим внимание, что значительную часть рассказа занимает диалог, описание сокращено до минимума, похоже на ремарки; Образ главного героя: полицейский надзиратель Очумелов был показан в разных жизненных ситуациях. (Образ собирательный). Пейзаж: имеется несколько зарисовок площади, нет полных описаний внешнего пространства; Чувства героев через быт: особое название «хамелеонство», «говорящие фамилии» персонажей, бранная речь героев с эмоционально-экспрессивными выражениями, обыденность изображаемой нелепой ситуации на площади.

«Человек в футляре»

Рассказ «Человек в футляре» входит в «маленькую трилогию» А.П. Чехова, которая посвящена «футлярным людям». Композиция произведения: построена на приеме «рассказ в рассказе», который ведется от имени одного из героев - Буркин; Образ главного героя: учитель греческого языка Беликов. «Даже в очень хорошую погоду выходил в калошах и с зонтиком и непременно в теплом пальто на вате». К тому же «и зонтик у него был в чехле, и часы в чехле из серой замши, и когда вынимал перочинный нож, чтобы очинить карандаш, то и нож у него был в чехольчике». Лицо его тоже, казалось, было в чехле, так как он все время прятал его в поднятый воротник. Беликов, по словам рассказчика, носил темные очки, фуфайку, уши закладывал ватой, и когда садился на извозчика, то приказывал поднимать верх. Беликов жил в постоянной тревоге, опасаясь раздражителей действительности; Пейзаж: словно вся его жизнь, погода в день похорон была пасмурная Чувства героев через быт: спальня у Беликова была маленькая, точно ящик, кровать была с пологом. Ложась спать, герой укрывался с головой.

«Студент»

Композиция произведения: по направлению больше относится к реализму. В этом рассказе автор описывает изменение жизненной позиции человека и призывает каждого последовать примеру главного героя. Сюжет имеет позитивную динамику; Образ главного героя: 22-летний студент Иван Великопольский, возвращающийся поздним вечером домой и размышляющий о жизни - все окружающее кажется ему мрачным, пугающим и унылым, вся жизнь и даже вся история предстают перед ним как нечто неизменно негативное; Пейзаж: настроение главного героя А.П. Чехов передает с помощью описания окружающей природы. Читатель видит пейзаж через призму чувств Ивана, и нетрудно заметить, насколько различны эти картины в начале и в конце рассказа. В начале рассказа все мрачное и унылое, темнота пугает. Все окружение: лес, луг, деревня, - буквально утопает во мгле. И именно такое настроение владеет студентом: пессимистичное и безысходное. Зато после окружение преображается - освещается зарождающимся светом нового дня. Утренняя заря символизирует обновление души Ивана Великопольского; Чувства героев через быт: осознание, что Иван Великопольский не одинок, наполняет его ощущением счастья. На него снисходит понимание «высокого смысла» бытия. Человек обретает внутреннюю гармонию и гармонию между собой и внешним миром. А гармония приносит умиротворение.

«Ионыч»

Композиция произведения: подчиняется одной общей цели - показать постепенное духовное обнищание героя и жизнь невзрачного города полного простых обывателей; Образ главного героя: Дмитрий Ионович Старцев, но это вначале, впоследствии же он просто Ионыч - молодой врач, приятной внешности, который постепенно набирает вес, становится скупым, грубым, некультурным, почти ни с кем не общается; Пейзаж: А. П. Чехов упрощает повествование, используя всего несколько пейзажных зарисовок, тем самым показывая, как черствеет сердце главного героя, которому становится не до природы; Чувства героев через быт: жители города С. в большинстве своем мало образованы, да и сам город не образец культуры, в нем даже библиотека существует лишь за счет молодых девушек

«Дама с собачкой»

Композиция произведения: курортный роман и его последствия. Но задумкой А. П. Чехова не было изобразить пресловутый курортный роман. Цель произведения показать как безысходность жизненной ситуации, боязнь осуждения со стороны и неспособность делать шаги к своей настоящей любви породило глухое и слепое ко всему общество; Образ главного героя: Гуров Дмитрий Дмитриевич во власти соблазнительной мысли о мимолетной связи, о романе с неизвестной очаровательной женщиной. Дома осталась нелюбимая надоевшая жена и трое детей. Но душа, уставшая без любви, буквально требует ласки и нежности. Такая же ищущая понимания и дама с собачкой (Анна Сергеевна). Главная героиня даже никогда и не любила своего мужа. Знакомство несвободных и несчастных в браке было предопределено; Пейзаж: А.П. Чехов умышленно изображает серость и унылость города С., где обитает героиня. А Москва наоборот приятна и комфортна для Дмитрия Дмитриевича Чувства героев через быт: А. П. Чехов показывает, как любовь может преобразить человека. Но в духовном развитии показан только главный герой. Дама с собачкой почти не меняется, разве что понимает, что она не падшая женщина.

«Тоска»

Композиция произведения: действительность предстает перед нами такой, какая она есть, без всяких прикрас. С одной стороны, это несправедливость социального устройства, с другой - человеческая черствость; Образ главного героя: Иона Потапов - старый извозчик, недавно похоронивший сына. Его постоянно одолевают грусть и тоска,   на сердце тяжело и хочется выговориться. Он постоянно пытается завести разговор со своими седоками, но непрерывно натыкается на стену равнодушия; Пейзаж: с первых строк рассказа погружаешься в обстановку, что как наяву представляешь кружащиеся в свете фонаря снежинки, неподвижного заснеженного извозчика с его лошадкой, слышишь уличный шум и крики прохожих; Чувства героев через быт: Иона открывается своей лошадке, и этим А. П. Чехов показывает, что в нашем мире животные гораздо у счастливее человека. И пусть не сможет эта лошаденка ничего сказать, но зато не отвернется от тебя, не упрекнет, не уйдет в трудную минуту.

 

М. А. Фомина в своей работе упоминает, что у А. П. Чехова «читатель должен пережить то, что чувствует герой. Чувства героя становятся его чувствами, и он должен обратиться к себе и своей собственной жизни».

Стоит отметить, что проанализировав детально рассказы А. П. Чехова, изучаемые по литературе в 5-11 классе («Человек в футляре», «Крыжовник», «Хамелеон», «Тоска», «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой»), а также изучив литературоведческие труды таких исследователей, как С. В. Тихомирова, М. Б. Лоскутниковой, Б. Ж. Орынбаевой, О. К. Андрющенко, Е. И. Башиловой, С. О. Ужеговой, Э. И. Коптевой, А. П. Чудакова, М. А. Фоминой, мы можем выделить следующие общие особенности поэтики чеховских рассказов:

-     основа повествования - голос, пронизывающий весь рассказ (несобственно-прямая речь сильно теснится косвенной);

-     особенности композиции: рассказ в рассказе;

-     смысл названия рассказа;

-     особенности речи героев (краткость, лаконичность, вольные высказывания), а также их характер;

-     «современность» чеховских героев;

-     авторская позиция: отсутствие ярко выраженного авторского отношения к героям:

-     роль художественной детали в рассказе - «предметный мир»:

-    обстановка, одежда, жесты - все это в прозе натуральной школы имело значение принципиальное. Внешний облик человека прямо связан с внутренним миром - изменения в одном отображают эволюцию в другом;

-   в чеховском повествовании нет иерархии эпизодов в зависимости от их роли в фабуле - «значащие» свободно переплетаются с «незначащими»;

-     особенности психологизма- изображение внутреннего мира человека;

-     для мира Чехова чрезвычайно характерна идея, не разрешенная и не разрешимая в рамках произведения, а лишь поставленная в нем;

-     образ главного героя. К персонажам Чехова неприменимо понятие «герой» в традиционном смысле этого слова (ничего «героического» в них, конечно, нет), поэтому в чеховедении чаще пользуются термином «чеховский персонаж»;

-     бытовые ситуации и конфликты. Для творчества А. П. Чехова характерно скептическое отношение ко всякого рода идеям, «догме» и «ярлыку», отсюда и его обращение к быту, к негромкой, «безыдейной» повседневности;

-   авторское членение прозаического текста на абзацы - один из важных элементов композиции художественного произведения. Абзац несет определенную смысловую и стилистико-экспрессивную нагрузку, помогает выделить существенное, подчеркнуть какую-либо деталь;

-     особенности жанра:

По традиции рассказы Чехова называют новеллами. Л. Е. Кройчик, например, предлагает называть ранние чеховские рассказы комическими новеллами, а поздние - сатирическими рассказами;

По утверждению другого литературоведа, В. Тюпы, жанровая специфика рассказа А. П. Чехова порождена необычным союзом анекдота и притчи: «Новаторство гениального рассказчика состояло прежде всего во взаимопроникновении и взаимопреображении анекдотического и притчевого начал - двух, казалось бы, взаимоисключающих путей осмысления действительности». Эти жанры, при всей своей противоположности, имеют и много общего: им свойственна краткость, точность, выразительность, неразработанность индивидуальной психологии персонажей, ситуативность и вместе с тем обобщенность сюжета, несложность композиции. И конечно, уникальный эстетический эффект порождает не только взаимодействие анекдота и притчи, то, чем эти жанры «делятся» друг с другом, но и то, в чем они противостоят друг другу:

«Полярная противоположность речевого строя притчи и анекдота позволяет Чехову извлекать из их соседства эффект конфликтной взаимодополняемости».

Опираясь, на выделенные нами общие особенности поэтики чеховских произведений мы проанализируем два рассказа, рекомендованные для изучения по литературе в 10 классе, «Ионыч», «Дама с собачкой».

Обозначим несколько аспектов, с помощью которых мы будем проводить анализ рассказов:

-     смысл названия рассказа;

-     особенности речи героев, а также их характер (внутренний мир);

-     детали в повествовании.

Рассмотрим подробнее каждый из пунктов.

I. Смысл названия рассказа.

Для детального изучения первого аспекта поставим ряд   актуальных вопросов:

1) Каким, на ваш взгляд, является рассказ А.П. Чехова «Ионыч» «Дама с собачкой» (сатирическим, юмористическим, реалистическим, философский)?

2)  Что отображает название рассказа?

3)  На чем основан сюжет чеховского рассказа «Ионыч» «Дама с собачкой»?

 

Название рассказа

Смысл названия рассказа

«Ионыч»

1) Философский, отображает внутренние переживания героя; 2) Название определяет эволюцию развития героя из Дмитрия Ионыча Старцева в Ионыча; 3) История несостоявшейся женитьбы Дмитрия Ионыча Старцева. (Рассказ А.П. Чехова - о духовной деградации человека).

«Дама с собачкой»

1) Реалистический, в основе заложена гипотетически реальная история; 2) А. П. Чехов подводит читателей к главному постулату - любовь может все. Так безликая «дама с собачкой» помогает духовно развиться Гурову, становясь для него тайной любовью - Анной Сергеевной; 3) Курортный роман и его последствия. (Рассказ А. П. Чехова - о духовном перерождении человека).

 

II.   Особенности речи героев, а также их характер (внутренний мир).

III.  Детали в повествовании.

Для детального изучения второго аспекта приведем выдержки из рассказов.

Однако отметим, что разбирать отдельно второй и третий аспект не представляется возможным. Поэтому мы будем рассматривать их как единое целое при анализе произведений.

<<…>> «- Ради бога, умоляю вас, не мучайте меня, пойдемте в сад!

Она пожала плечами, как бы недоумевая и не понимая, что ему нужно от нее, но встала и пошла.

-     Вы по три, по четыре часа играете на рояле, - говорил он, идя за ней, - потом сидите с мамой, и нет никакой возможности поговорить с вами. Дайте мне хоть четверть часа, умоляю вас.

Приближалась осень, и в старом саду было тихо, грустно и на аллеях лежали темные листья. Уже рано смеркалось.

-     Я не видел вас целую неделю, - продолжал Старцев, - а если бы вы знали, какое это страдание! Сядемте. Выслушайте меня.

У обоих было любимое место в саду: скамья под старым широким кленом. И теперь сели на эту скамью.

-     Что вам угодно? - спросила Екатерина Ивановна сухо, деловым тоном.

-     Я не видел вас целую неделю, я не слышал вас так долго. Я страстно хочу, я жажду вашего голоса. Говорите».

А.П. Чехов «Ионыч», 2 глава, 1989 г.

Прежде чем перейти к разбору диалога, отметим, что в центре произведения жизнь семьи Туркиных, «самой образованной и талантливой» в городе С. Живут они на главной улице. Образованность их выражается прежде всего в тяге к искусству.

Так же мы не можем не отметить описание игры Екатерины Ивановны на фортепиано: «Подняли у рояля крышку, раскрыли ноты, лежавшие уже наготове. Екатерина Ивановна села и обеими руками ударила по клавишам; и потом тотчас же опять ударила изо всей силы, и опять, и опять; плечи и грудь у нее содрогались, она упрямо ударяла все по одному месту, и казалось, что она не перестанет, пока не вобьет клавишей внутрь рояля. Гостиная наполнилась громом; гремело все: и пол, и потолок, и мебель... Екатерина Ивановна играла трудный пассаж, интересный именно своею трудностью, длинный и однообразный, и Старцев, слушая, рисовал себе, как с высоты горы сыплются камни, сыплются и все сыплются, и ему хотелось, чтобы они поскорее перестали сыпаться, и в то же время Екатерина Ивановна, розовая от напряжения, сильная, энергичная, с локоном, упавшим на лоб, очень нравилась ему». Игра эта технически сильная, но создается впечатление, что героиня не вкладывает в нее душу.

Имея представление об Екатерине, а также земском враче, интеллигентном человеке - Дмитрии Ионыче Старцеве, перейдем к разбору их диалога.

Речь Дмитрия Ионыча Старцева сдержана, деликатна, уважительна, подчеркивается тоска по Екатерине с помощью повтора: «Я не видел вас целую неделю». Речь Екатерины напротив суха и тверда, с «деловым тоном». На протяжении всего рассказа мы видим изменения в раздумьях Ионыча: «К тому же, если ты женишься на ней, << … >> то ее родня заставиттебя бросить земскую службу и жить в городе … Ну, что ж? В городе, так в городе». Стоит обратить внимание и на то, как одет Старцев:

«Одетый в чужой фрак и белый жесткий галстук, который как-то все топорщился и хотел сползти с воротничка, он в полночь сидел в клубе … »

Мы разобрали один из переломных моментов в жизни Ионыча. Отметим, что за весь рассказ А. П. Чехов использует данный художественный прием 3 раза. С помощью имени, которым называют Ионыча, его отношения к деньгам, способа передвижения, отношения к любви можно проанализировать жизненный путь героя: в начале рассказа земский врач Старцев не берет денег у бедных, в город ходит пешком, влюбляется в Котика и страдает от отказа. Чуть позже Дмитрий Ионыч берет деньги уже со всех больных, покупает пару лошадей, думает, что хорошо, что он не женился. Завершается опустошение души тем, что Ионыч берет не только деньги, но и все, что приносят больные, ездит на тройке с бубенчиками и кучером и с трудом вспоминает имя когда-то любимой девушки.

Рассмотрим фрагмент из чеховского рассказа «Дама с собачкой»:

<<…>> «- Отчего бы я мог перестать уважать тебя? - спросил Гуров. Ты сама не знаешь, что говоришь.

-     Пусть бог меня простит! - сказала она, и глаза у нее наполнились слезами. - Это ужасно.

-     Ты точно оправдываешься

-    Чем мне оправдаться? Я дурная, низкая женщина, я себя презираю и об оправдании не думаю. Я не мужа обманула, а самое себя. И не сейчас только, а уже давно обманываю. Мой муж, быть может, честный, хороший человек, но ведь он лакей! Я не знаю, что он делает там, как служит, а знаю только, что он лакей. Мне, когда я вышла за него, было двадцать лет, меня томило любопытство, мне хотелось чего-нибудь получше; ведь есть же, - говорила я себе, - другая жизнь. Хотелось пожить! Пожить и пожить... Любопытство меня жгло... вы этого не понимаете, но, клянусь богом, я уже не могла владеть собой, со мной что- то делалось, меня нельзя было удержать, я сказала мужу, что больна, и поехала сюда... И здесь всё ходила, как в угаре, как безумная... и вот я стала пошлой, дрянной женщиной, которую всякий может презирать.

Гурову было уже скучно слушать, его раздражал наивный тон, это покаяние, такое неожиданное и неуместное; если бы не слезы на глазах, то можно было бы подумать, что она шутит или играет роль.

-     Я не понимаю, - сказал он тихо, - что же ты хочешь? Она спрятала лицо у него на груди и прижалась к нему.

-     Верьте, верьте мне, умоляю вас... - говорила она. - Я люблю честную, чистую жизнь, а грех мне гадок, я сама не знаю, что делаю. Простые люди говорят: нечистый попутал. И я могу теперь про себя сказать, что меня попутал нечистый.

-     Полно, полно... - бормотал он»

А. П. Чехов «Дама с собачкой», 2 глава, 1899 г.

Для того, чтобы перейти к разбору диалогов, дадим описание главных героев рассказа:

-     Гуров - типичный «сердцеед», для которого не важны чувственные аспекты. Это немолодой человек около сорока лет, москвич, обремененный тремя детьми, нелюбимой женой и скучной банковской работой. Дмитрий Дмитриевич несчастен в семейной жизни, побаивается свою супругу и не любит подолгу находиться в собственном доме;

-     Анна Сергеевна - молодая женщина, «невысокого роста», «блондинка». Героиня - урожденная петербурженка, рано вышедшая замуж и уехавшая в небольшой город С. Ее муж ничем не примечательный человек, как она сама называет его - «лакей».

М.Б. Лоскутникова в своей работе «Особенности стиля А. П. Чехова (на материале рассказов «Длинный язык» и «Дама с собачкой») подчеркивает, что создавая образ «дамочки», Чехов широко пользуется средствами характерологической лексики, передавая вульгарные представления о жизни, духовную ограниченность, лживость ее носительницы. По отношению к мужу Наталья Михайловна требовательно- бескомпромиссна («Всегда у тебя такие гадкие мысли!» V, 316); в характеристике поведения приятельницы безжалостна («Бывают мерзавки, которые...», «Просто ужас, глазам своим не верила!», «Такой хороший муж, двое детей... принадлежит к порядочному кругу, корчит из себя всегда святую...». V, 313, 314); в оценке местного населения, оказывающего требуемые услуги, презрительно-высокомерна («мой глупый татарка», «морденка татарская, глупая такая, смешная...» V, 315). Иллюзорно-яркая эмоциональность героини подчеркнута средствами синтаксиса. Так, героиня, лишенная эстетического восприятия окружающего мира, определяет крымский антураж следующим образом: «высокие-высокие горы», «наверху туман, туман, туман... Внизу громаднейшие камни, камни, камни...» (V, 313).

В рассказе «Дама с собачкой» мы можем наблюдать, как холоден Гуров к своей новоиспеченной любви в начале произведения: «Гурову было уже скучно слушать, его раздражал наивный тон, это покаяние, такое неожиданное и неуместное; если бы не слезы на глазах, то можно было бы подумать, что она шутит или играет роль», «… бормотал он».

Когда его собеседница наоборот рассказывает обо всех своих переживаниях, которые подчеркнуты неоднократным повторением слов: «дрянная», «безумная». «… верьте мне»; а также разговорной лексикой: «ходила как в угаре», «нечистый попутал». В результате создается характер женщины неумной, эгоистичной, вздорной, безмерно болтливой и вероломной.

Однако с укреплением роли Анны Сергеевны в жизни Гурова, его настроение меняется, обретая в «праздничный день», с «утренней зарей», «на рассвете», «сквозь утренний туман» новые краски, запахи, звуки. В рассказе часто упоминаются определенные оттенки, запахи и звуки.

Так, в цветовой палитре произведения постоянно присутствует серый цвет: любимое платье героини, солдатское сукно, чернильница, забор с длинными гвоздями - все эти предметы окрашены в подчеркнуто унылые тона. Звуки в рассказе органично дополняют безрадостную атмосферу произведения. Игра на скрипке кажется героям «дрянной и обывательской», плохой оркестр издает «слабые, неясные звуки» и так далее. Еще одна многозначительная деталь в произведении - запах. Чеховым все время упоминаются ароматы моря, осени, влаги цветов. Именно запахи дополняют психологические портреты персонажей, выдают их поэтичную натуру, склонность к творчеству, способность тонко чувствовать и мыслить.

В рассказе «Дама с собачкой» А. П. Чехов затронул проблему безразличия общества, свойственную тому времени. К тайной любви, к измене люди относились с равнодушием, как к «осетрине с душком». И Гуров наконец прозревает. Он понимает, что живет в мире диких нравов, неинтересных и глупых людей. Единственно верный для себя выход находит герой и мчится в город С. навстречу своей любви.

Подчеркнем, что творчество А. П. Чехова переменило понимание литературного произведения как структуры, где все составляющие устремлены к единому центру - и в каждой ячейке, и во всем построении.

Как отмечает А. П. Чудаков, А. П. Чеховым было изменено представление о том, что может изображаться в литературе. Дело именно в равно распределенности авторского внимания, в свободном, непредугаданном и нерегламентированном сочетании существенного и случайного. В числе главных свойств любой художественной модели предшествующей литературной традиции была иерархия предметов, признаков, качеств явления, установленная уже самим отбором материала и подчеркнутая формой его организации. В чеховской модели мира этой иерархии нет. И когда Чехова называют художником «мелочей жизни» - в противовес живописцам «крупных» явлений, «певцом обыденного» - в противовес художникам, изображающим экстраординарное и высокое, тем самым всего лишь приносится дань традиции.

 

Теоретические основы работы над сценарием

 

…Неизвестно, что такое сценарий, и поэтому трудно говорить о том, каким ему нужно быть. Ю. Тынянов.

В настоящее время существует множество определений термина «сценарий»:

-   в драматическом театре существует понятие «режиссерского сценария», содержащего как действенный анализ пьесы для ее сценической трактовки, так и партитуру сценических эффектов (свет, перестановка декораций, звуковое и музыкальное сопровождение и т.п.). По такому сценарию помощник режиссера, отвечающий за проведение спектакля, следит за своевременным выходом на площадку действующих лиц и за работой технических цехов (монтировщиков, осветителей, звукооператоров);

-   в драматургии термин «сценарий» может относиться к плану будущей пьесы, наброску драматического произведения (чаще - «сценарная разработка»);

-  в балетном театре сценарий включает в себя подробную запись сюжета с описанием всех танцевальных и пантомимических партий;

-  в оперном театре термин «сценарий» употребляется в качестве синонима слова «либретто», драматургического плана спектакля;

-   план, разработка литературного сопровождения концерта, фестиваля, музыкально-литературной композиции;

-   сценарий - полностью продуманная программа, которая включает в себя огромное количество пунктов и мелочей.

Мы будем опираться на определение из нового толково- словообразовательного словаря русского языка под ред. Т. Ф. Ефремовой:

Сценарий - это литературно-драматическое произведение, написанное как основа для постановки кино- или телефильма.

На сегодняшний день принято выделять четыре основных элемента литературного сценария:

-     описательная часть (сценарная проза);

-     диалог;

-     закадровый голос;

-     титры.

Дадим более подробное описание основным элементам сценария.

Описательная часть (или сценарная проза) - определяет внешность и действия персонажей, дает четкую трактовку окружающей их обстановки.

Диалог - описывает психологические особенности героев, используя обмен репликами, как основной способ художественного изображения характеров.

Закадровый голос - это голос артиста, который сопровождает фильм необходимыми комментариями к сюжету.

Титры - пояснительный текст в кадрах фильма, сообщает о месте и времени действия, а также передает слова и реплики персонажей в кинокартине.

На основе основных элементов были разработаны алгоритмы создания сценария, которые отличаются наличием тех или иных пунктов, а также разделяются на жанровые особенности.

Для подробного изучения литературного сценария рассмотрим алгоритм, предложенный нашим современником, Ю.Н.Арабовым:

1. Генерация идей. Записываете все идеи, чем больше, тем лучше;

2. Стадия критического подхода к идеям;

3. Селекция. Рассматриваете выбранные вами идеи. В результате отбираете одну идею, которая послужит основой для будущего сценария;

4. Логлайн, разработка концепции. Описываете ваш замысел (идею, историю) одним предложением;

5. Придумываете рабочее название для вашей истории;

6. Сравнение с существующими фильмами/книгами;

7. Составляете структуру сценария (план, рабочие названия глав/сцен);

8. Разработка персонажей;

9. Синопсис. Описываете историю на двух-трех листах;

10. Тритмент. Более подробное описание истории с включением диалогов

11. Карточки. Записываете всю историю на карточках. На каждой карточке - по одной сцене;

12. Сценарий. Приступаете к написанию сценария. Пишите как можно больше, ничего не редактируйте.

13. Первый вариант. Заканчиваете черновик. Откладываете рукопись на неделю-две.

14. Редактирование. Желательно переписать рукопись не менее шести раз. Для сравнения приведем план построения «режиссерского» сценария, который используется в современном кинематографе:

15. Пролог - некое вступление (преамбула), доставшееся в наследство от классического театрального спектакля;

16. Экспозиция - изображение обстоятельств действия и взаимоотношений между персонажами произведения в том виде, как они сложились к началу действия;

17. Завязка - момент выявления исходного противоречия сценария;

18. Действие - его развитие, нарастание напряженности;

19. Кульминация - высшая точка борьбы;

20. Катастрофа или перелом - нередко это крушение героя или катарсис;

21. Развязка - окончательное разрешение противоречий. Есть три формы развязки: Противоречия остаются неразрешенными;      

Примирение противоречий (это, как правило, комедийное разрешение конфликта); 

Снятие противоречий в случае гибели или устранения (изгнание, заточение) героя, то есть вывод его из борьбы (трагическая форма развязки).

Отметим, что цепь событий есть фабула литературного сценария, которая выделяет конфликт через конкретизацию сюжета в режиссерском сценарии.

Сравнивая литературный и режиссерский сценарии, мы видим общие черты:

-     прозаические сюжеты;

-     разработка общей идеи сценария;

-     проработка структуры;

-     создание персонажей.

Подчеркнем, что особая роль в развитии литературного сценария принадлежит киносценаристам К. Н. Виноградской и Е. И. Габриловичу.

До К. Н. Виноградской и Е. И. Габриловича многие специалисты в области работы над сценарием осуществляли попытки написания диалогов в стихах и включали их в общую структуру сценария, что, по сути, делало сценарий непригодным для экранизации. При этом описательная часть сценария по-прежнему писалась прозой, так как никому из авторов не удавалось решить проблему сюжетной конкретики и специфики.

Рассматривая литературный и режиссерский сценарии, мы должны упомянуть, что постановка рассказов А. П. Чехова была реализована в обоих направления.

Фильмография по произведениям А. П. Чехова содержит более 500 наименований и включает в себя художественные (игровые), анимационные фильмы, фильмы-спектакли, фильмы концерты и другие кино и телесюжеты, как отечественные, так и зарубежные, а так более 300 театрализованных постановок.

Первый фильм по А. П. Чехову появился на российском экране в 1909г. Это была «Хирургия», снятая одним из первых кинорежиссеров России - П. Чардыниным на киностудии «Ателье А. Ханжонкова». В дальнейшем «Хирургия» А. П. Чехова пережила 8 экранизаций: от немого кино до современной интерпретации.

Говоря об экранизациях А. П. Чехова за рубежом, нужно сказать, прежде всего, о том, что выбор произведений здесь достаточно однообразен, и чаще всего это пьесы: «Дядя Ваня», «Три сестры», «Чайка» и «Вишневый сад».

Особое внимание следует уделить телесериалу под общим названием «Чехов и Ко». Он был снят и показан в 1998 г. в связи со 100-летием МХАТа. Режиссеры Д. Брусникин, А. Феклистов и Э. Ройзман сняли 10 фильмов, включив в них 30 рассказов А. П. Чехова. Максимально приближенные к оригиналу, сохранившие авторский текст и прекрасно сыгранные актерами МХАТа, они пополнили киночеховиану многими не снимавшимися ранее сюжетами из огромного чеховского наследия.

 

Также отметим, что А. П. Чехов продолжает диалог с русской классикой, выделяя ключевые связи духовной и литературной ситуации конца XIX в., как они определились в его творчестве. Стилевое сближение с прозой Н. В. Гоголя и Ф. М. Достоевского дает А. П. Чехову возможность вести не только диалог идей, но и вступить в диалог художественных миров, в столкновении и сближении которых вновь продолжается поиск жизненных истин, неразрывно связанных с эпохой и опытом живого человеческого существа, что до сих пор находит актуально для современного литературоведения.

На основе вышеизложенного мы можем сделать вывод, что коллекция телевизионных и театрализованных постановок по чеховским произведениям будет только пополняться.

 

Рассказы А. П. Чехова в современных программах, учебниках, методических пособиях для 10 класса

 

Обзор рассказов А.П. Чехова в современных учебных программах

 

Основной целью данной главы дипломной работы является комплексный анализ учебных программ и учебников, а также методических пособий для учащихся 10 классов, в рамках которых изучаются рассказы А. П. Чехова.

В исследовании важен акцент на разработке сценариев и киноадаптаций, предложенных по произведениям А. П. Чехова.

Для реализации поставленной цели необходимо изучить:

-     методический аппарат современных программ по литературе для 10 класса;

-   учебный материал, систему вопросов и заданий по изучению рассказов А. П. Чехова в современных учебниках и методических пособиях.

Необходимо отметить, что изучение рассказов А. П. Чехова в рамках основного курса русской литературы конца XIX века рекомендовано во многих современных программах по литературе для 10 класса, в том числе в федеральных программах под ред. Ю. В. Лебедева, А. Н. Архангельского, Т. Ф. Курдюмовой, И. Н. Сухих, В. Я. Коровиной и др.

В рамках исследования важно оценить основной содержательный план учебных занятий в 10 классе по произведения А. П. Чехова.

Для того чтобы выделить основные аспекты и методологические основы учебных программ для 10 класса по изучению рассказов А. П. Чехова был проведен следующий анализ программ и учебников, представленный в таблице:

 

Таблица

 

Название программы

Изучение рассказов А. П. Чехова в 10 классе

Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы авт.-сост. Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев. - 7-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2015. - 200с.

А. П. Чехов: Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А. П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы. Новаторство Чехова-драматурга. Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь. Внутрипредметные связи: А. П. Чехов и Л. Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова. Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К. С. Станиславского, Ю. И. Пименова, В. Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.). Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня», «Три сестры».

Программа под редакцией В.Я. Коровиной Министерство образования РФ Сборник нормативных документов - Литература. Федеральный план. - М. «Дрофа», 2015 г.

Личность и судьба А. П. Чехова. Основные черты чеховского творчества. Проблематика и поэтика рассказов А. П. Чехова 80- 90-х годов («Человек в футляре», «Студент», «Дама с собачкой» и др. Душевная деградация человека в рассказе А. П. Чехова «Ионыч». Особенности драматургии А. П. Чехова. Знать своеобразие чеховского стиля в драматургии. Сочинение по творчеству А. П. Чехова.

Программы общеобразовательных учреждений: Программа литературного образования: 5-11 классы. Под ред. Ю. В. Лебедева - М.: Просвещение, 2015г

А. П. Чехов. Жизнь и творчество. Особенности рассказов 80- 90х годов. «Человек в футляре». Проблематика и поэтика рассказов 90х годов. «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах». Душевная деградация человека в рассказе «Ионыч». Особенности драматургии А. П. Чехова.

Программа по литературе для 10 класса под редакцией В.Я.

А.П. Чехов. Жизнь и творчество. Особенности рассказов 80- 90х годов. «Человек в футляре». Проблематика и поэтика рассказов 90х годов.

Литература 10 класс/ под редакцией В.И. Сахарова, С.А. Зинина.- М.: Русское слово, 2015 г.

Жизнь и творчество А.П. Чехова. Трагикомедия «футлярной» жизни («Человек в футляре», «Крыжовник»). Выбор доктора Старцева. Анализ рассказа «Ионыч». Своеобразие образной системы и конфликта комедии «Вишневый сад». Образ сада и философская проблематика пьесы. Чехов и театр.

Литература 10 класс/учебник под ред. А.Н. Архангельского - М.: Дрофа, 2016 г. - 320 с.

А.П. Чехов. Личность писателя, творческий путь: от журналистики к сатире, от сатиры к юмору, от юмора к философии. Русская литература конца XIX века. Кризис жанра романа. Рассказ как форма, выражения содержание современности. Человек в художественном мире Чехова: создатель социальной среды и жертва. Типичный чеховский герой: средний человек и провинциальный интеллигент. Проблема рассказчика и нравственно-философск идеалы писателя. Драматургия и поэтика чеховской прозы. Юмор и лиризм. Мастерство Чехова-рассказчика и европейская новелла его времени. (Ги де Мопассан. «Пышка» - фрагменты). Мастерство Чехова-драматурга. Повесть «Степь». Рассказы «Студент», «Анна на шее. «Дом с мезонином», «Дама с собачкой», «Архиерей», «Палата № 6», «Ионыч», трилогия о любви «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви». Теория литературы: юмор, сатира, сарказм.ие

Сухих И.Н. Литература 10 класс / И.Н. Сухих. - М.: Академия, 2015 г. - 240 с.

А.П. Чехов. Жизнь Чехова сосредоточенное усилие. "Что дворяне получили от природы даром, то разночинцы покупают ценой молодости". Повести и рассказы. «Палата №6», «Студент», «Дом с мезонином», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой». Чеховская повествовательная проза: тема, жанр, тип героя. Рассказ как русская чеховская форма: бесфабульность, психологизм, деталь. Чеховский человек в сюжете падения («Ионыч», «Человек в футляре») и в сюжете прозрения («Дама с собачкой»). Спор о чеховском пессимизме. «Студент» как «любимый рассказ» Чехова, формула чеховского мира. Проза и драматургия Чехова: эволюция и взаимосвязи.

 

Проанализировав федеральные учебные программы по литературе для 10 класса можно выделить основные закономерности и некоторые отличия в рамках изучения рассказов А. П. Чехова.

Программа под редакцией В. Я. Коровиной имеет следующие особенности в подходе к преподаванию и представлению содержания рассказов А. П. Чехова:

Она рассчитана на преподавание литературы в средней (полной) школе в 5-11 классах.

Программа В. Я. Коровиной базовая, то есть она рассчитана на использование её в массовой школе.

По часовой нагрузке изучение рассказов А. П. Чехова в федеральных учебных программах практически одинаковое и составляет 7-8 часов.

 

Цели и задачи, поставленные в программе, следующие:

В программе под редакцией В. Я. Коровиной прописано, что рассказы А. П. Чехова должны приобщать учащихся к искусству слова, богатству русской классической литературы; развивать литературный вкус учащихся и подготавливать их к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения; познакомить учащихся с классическими образцами словесной культуры А. П. Чехова, обладающими высокими художественными достоинствами, воспитывающими нравственные чувства у человека читающего; формировать навыки выразительного чтения и совершенствовать речь учащихся.

 

Программа направлена на развитие у учащихся основных умений и навыков в работе с художественными произведениями А. П. Чехова.

Структура программы:

Программа под редакцией В. Я. Коровиной согласно принципу концентрации, подразумевает возврат к определённым основам художественного стиля и в том числе решение разных проблем исследования слова.

Кроме того, основной мыслью программы представляется исследование истоков и взаимосвязей в прозе А. П. Чехова. В программе соблюдена нацеленность: на изучении жанровых особенностей рассказов А. П. Чехова в 10 классе.

В программе предлагается следующая идея: знакомство с произведениями А. П. Чехова проводить, ориентируя учащихся на историческую эпоху, в которую они были созданы. В изучении особое внимание уделено персонажам, их характерам, поступкам и, в целом, поведению.

Программа уделяет значительное внимание внеклассному чтению и изучению теории литературы, предлагая понятия, которые помогут учащимся ориентироваться и в мире книг, и в каждом конкретном произведении.

Программа даёт учителю право выбора произведений А. П. Чехова для обязательного и самостоятельного прочтения.

Объектом изучения в программе под редакцией В. Я. Коровиной являются произведения искусства слова, среди которых произведения русской литературы, начиная с устного народного творчества и заканчивая произведениями современной русской литературы конца ХХ - начала XXI веков, и некоторые тексты зарубежной литературы, вошедшие в классику мировой литературы.

Программа под редакцией В. Я. Коровиной оснащена комплектами учебников, учебными и методическими пособиями, имеющими цель более подробного освоения и понимания художественной стороны произведений А. П. Чехова.

Анализируя учебную программу по литературе для 10 класса под редакцией А.Н. Архангельского25, в аспекте изучения рассказов А.П. Чехова, можно отметить, что она обеспечивает реализацию требований ФГОС к результатам обучения школьников на трех уровнях:

- личностный уровень отражается в интерпретационной, оценочной и рефлексивной деятельности читателя-школьника, способствующей формированию ценностной основе личности школьника;

- метапредметный, которые отражен в классификации и систематизации, анализе и синтезе материала школьником, поиске и обработке информации;

- предметном - что отражается в обновленном филологическом содержании и концептуально новом методическом аппарате.

В аспекте изучения рассказов А.П. Чехова автор делает акцент на сочетании эстетического и исторического анализа, когда критический разбор творчества выдающегося писателя сопровождается историческим обозрением литературного процесса, что является стержневой методологической идеей программы.

Главная цель программы под редакцией А. Н. Архангельского - подготовка к восприятию единого литературного и культурно-исторического процесса в рассказах А. П. Чехова.

Для учителя предоставляется выбор материала по творчеству А.П. Чехова, возможность выбирать приоритеты в распределении авторской биографии и ключевых моментов творчества, а также оставляют свободу выбора за учителем в представлении произведений для анализа и осмысления.

Главное, что выделяет автор программы - анализ мотивационной сферы, а также исходя из специфики данной школы, ее профиля, возможность создать единый методический комплекс по изучению рассказов А. П. Чехова.

Автор программы четко устанавливает межпредметные связи, отмечает особую роль творчества А. П. Чехова в развитии театрального искусства в России. В его работах были заложены основы создания театральных сценариев, которые в последующем стали использоваться и при написании киносценариев.

Анализируя учебную программу по литературе за 10 класс под редакцией Т. Ф. Курдюмовой, можно выявить единство теории и практики. Программа по литературе должна стать помощником в гуманитарном развитии старшеклассников

Главная цель программы для 10 класса по рассказам А. П. Чехова - «помочь школьнику сделать следующий шаг в своем гуманитарном развитии, от умения осмыслено читать литературное произведение, различать неразрывную связь формы и содержания, к умению мыслить исторически и системно. И подготовить его к усвоению материала, рассматриваемого в 11 классе. Десятиклассник должен научиться видеть художественные явления в их развитии. То есть перейти от концентрического изучения литературы к историко-литературному, научится понимать логику литературного процесса, сопоставлять разные произведения».

При изучении литературы в 10 классах межпредметные связи должны строиться не по принципу информационного накопления, а путем осмысленного отбора и анализа культурно-исторических явлений. А совокупность творческих индивидуальностей в рассказах А. П. Чехова позволяет увидеть многообразие художественно-философских и стилевых течений в русской литературе.

Таким образом, сочетание эстетического анализа явлений в литературе А. П. Чехова, являющееся стержнем данной программы, предполагает осмысленное и творческое изучение предмета, при котором весьма важным представляется опора на анализ исторического процесса, расширение и обогащение информационной сферы старшеклассника, а также формирование целостного мировоззрения.

В учебной программе по литературе 10 класса под редакцией И. Н. Сухих совокупность формирующихся взглядов учащегося нисколько не исключает, а, наоборот, предполагает творческое, личностное, совершенно индивидуальное восприятие любого литературного явления (но в конкретном историческом аспекте).

В этой учебной программе целью всякого учителя литературы является воспитание читателя, который сумеет духовно обогатиться, осмыслив то или иное художественное произведение, сумеет дать ему собственную оценку, приблизив     эту оценку к максимально объективной мировоззренческой позиции, испытав при этом эстетическое чувство, эстетическое переживание. В основе изучения рассказов А.П. Чехова эстетическое переживание, которое должно стать отправной точкой для творческого осмысления художественного произведения.

Стержневая задача сочетание эстетического и исторического анализа явлений, которые выдвигает Чехов. Но также учитывается творческое развитие учащихся. Учитель, в зависимости от профиля школы и подготовленности учащихся, может использовать как весь материал из рассказов Чехова, так и часть его, ориентируясь на «Обязательный минимум содержания общеобразовательных программ по литературе».

В программе рассматривается творчество А. П. Чехова-журналиста, основная проблематика ранних рассказов и очерков «Остров Сахалин», особенности юмористических произведений писателя.

 

Анализ системы заданий по рассказам А.П. Чехова, предложенной в современных учебниках по литературе для 10 класса

 

При исследовании были изучены и проанализированы учебники по литературе для 10 класса. В учебнике под редакцией В. Я. Коровиной28 основное содержание направлено на изучение биографии А.П. Чехова, а также выявление нравственного идеала в рассказах «Письмо к ученому соседу», «Хамелеон». «Толстый и тонкий», «Смерть чиновника». «Злоумышленник». «Унтер Пришибеев». «Переход     в область серьеза». «Степь». В поисках «общей идеи». Поездка на Сахалин. «Скучная история». «Остров Сахалин». «Палата № 6». Жизнь в Мелихове. «Черный монах». «Студент». «Крестьянские повести». «Моя жизнь». «Мужики». «В овраге». «Дом с мезонином».

Также автор ориентирует учителя на развитие самостоятельных творческих способностей учащихся через изучение драматургических основ в произведениях А. П. Чехова.

В учебнике под редакцией С. А. Зинина и В. И. Сахарова изучение рассказов Чехова имеет философско-ориентированный характер и помогает учащимся раскрыть наиболее глубокие символические смыслы произведений. В разделе «Чехов и театр» четко прослеживаются межпредметные связи с искусством и театральным творчеством, изучаются режиссерские составляющие произведений А. П. Чехова.

Анализируя учебник «Литература. 10 класс» под редакцией Т. Ф. Курдюмовой можно акцентировать внимание на традиционном изложении материала - по хронологическому и тематическому принципам. В целом же выбор произведений А. П. Чехова достаточно традиционен: в учебнике представлена, что называется, «известная классика». Также автор указывает на связь творческих мотивов Чехова с более ранними классическими произведениями русской литературы.

Т. Ф. Курдюмова отмечает особую важность символического смысла, заложенного в рассказах и пьесах Чехова. Для учащихся автор предлагает провести параллели театрального творчества Чехова и современного искусства, найти взаимосвязь.

Структура разделов, посвящённых творчеству писателя, достаточно традиционна. Учебник снабжён богатейшим иллюстративным материалом, художественный текст, словно «подаётся» в ряду других искусств. Этот учебник по литературе 10 класса отличает высокий уровень полиграфического исполнения.

Учебник «Литература. 10 класс» под редакцией Ю. В. Лебедева чрезвычайно схож с учебником Коровиной, но также имеет и оригинальные особенности.

В учебнике под ред. Ю. В. Лебедева творчество Чехова рассматривается как особый этап в развитии русской литературы XIX столетия. В монографических главах подробно представлена биография писателя, прослежена эволюция его творчества, дан текстуальный анализ художественных произведений.

Вопросы и задания в конце каждой главы учебника направлены на глубокое постижение своеобразия русской классики, развитие самостоятельных исследовательских навыков.

Проводя анализ учебников по литературе для 10 класса в рамках изучения творчества А. П. Чехова и выявления межпредметных связей, необходимо отметить учебник «Литература. 10 класс» под редакцией И. Н. Сухих, в котором особое внимание уделяется творчеству А. П. Чехова как искусству, вмещающему философскую глубину, театральную форму и лиричность.

Автор представляет для учащихся разделы, включающие биографические и творческие аспекты, а также предлагает специальные задания для творческого развития на основе рассказов и пьес А. П. Чехова.

В сравнении с другими учебниками по литературе для 10 класса, где акцент сделан на идеи и смыслы произведений А. П. Чехова, в учебнике под редакцией С. А. Зинина анализируются образы главных героев произведений Чехова, сопоставляются их общие черты и авторские задумки.

Учащимся предлагается проанализировать различные типы персонажей, сформировать их авторские образы. С. А. Зинин выделяет и межпредметные связи, рассматривает произведения Чехова с точки зрения театрального искусства. Автор считает важным сравнить и проанализировать кино и театральные интерпретации произведений А. П. Чехова.

 

Анализ системы заданий по рассказам А.П. Чехова, предложенной в методических пособиях и статьях по литературе для 10 класса

 

Также в рамках изучения рассказов А. П. Чехова нами проанализированы методические статьи и сборники с подробными комментариями литературных произведения автора. Первостепенное значение для данного исследования играет обращение к творческому и кинематографическому аспектам в творчестве Чехова.

М. Кособок в методическом сборнике «Рассказы Чехова: подробный комментарий» отмечает жанровые особенности в рассказах писателя, авторский комизм, сатиру и тонкую историческую линию.

В статьях Ю. Халфина «Тайна и гармония священная» и «Чеховская реникса» отмечается театральное творчество А. П. Чехова, его драматургия, актерский посыл и глубокий символический смысл рассказов и пьес. Автор статей подчеркивает, что интерпретация рассказов и пьес Чехова должна носить тонкий, ироничный, но в тоже время романтичный и глубокий характер. Постановки автора, воплощенные в театре и кино должны доносить до зрителя глубокие идеи Чехова, его идеологию справедливости и добра.

В методической статье А. Мелихова «Застенчивый романтик» рассказы А.П. Чехова рассматриваются с точки зрения романтизма и ироничной лирики, которая свойственна театральным пьесам того времени. Подчеркивается особая роль А. П. Чехова как лирика и тонко мыслящего режиссера, который глубоко прописывает каждого персонажа, имеющего значение для авторского замысла.

В завершении исследования учебных программ, учебников и методических комплексов для изучения литературы в 10 классе, необходимо отметить, что на творчество А. П. Чехова отводится значительное учебное время, сделан акцент на внимание писателя к развитию театрального искусства в России и формированию национальной театральной культуры.

По результатам проведенного анализа рабочих программ, учебников и методических рекомендаций в аспекте интересующей нас проблематики можно определить, что учащиеся 10 классов, изучая произведения А. П. Чехова должны освоить:

биографию автора, его жизненный путь, основные черты характера писателя, используя при этом знания, полученные в предыдущих классах;

узнать основные этапы творчества, основные темы произведений, волновавшие писателя;

обозначить черты поэтики (краткость, главенствующая роль детали, подтекст и настроение, ставшие сюжетообразующим фактором);

пересказывать сюжеты рассказов и пьес А. П. Чехова;

дать понятию «мещанство» нравственную оценку;

определять и выявлять бездуховного героя произведения;

знать содержание рассказов;

определять темы и идеи рассказов и пьес;

объяснять особенности мещанского сознания;

рассказывать о художественном совершенстве «бытового рассказа» Чехова;

отмечает роль деталей в текстах писателя;

уметь выступать с сообщениями по темам:

«Современность чеховских героев»,

«Экранное воплощение чеховских сюжетов» и др.;

знать основные особенности чеховской драматургии (поток обыденной жизни, видимая «бессюжетность», «бесконфликтность», подтекст, открытые финалы);

уметь анализировать идейно-образное содержание прочитанной пьесы, характеризовать ее героев;

выразительно читать и комментировать отдельные сцены;

анализировать театральные постановки и экранизации чеховских пьес;

уметь готовиться к творческой работе (изложение с творческим заданием, сочинение либо доклад) по темам, предложенным учителем (на выбор);

выражает собственное отношение к прочитанному произведению.

Также по завершению изучения основного цикла произведений А. П. Чехова в 10 классе учащиеся:

1. владеют способами анализа произведений А.П. Чехова,

2. воспроизводят его фабулу, отличают фабулу и сюжет эпического произведения;

3. отличают эпос от лирики и драмы;

4. отличают тему от идеи произведения, сюжет от композиции;

5. называют основные средства художественной речи;

6. характеризуют героев произведения по литературной схеме;

7. формулируют и обосновывают свою оценку произведения;

8. связно, последовательно и доказательно излагают свои мысли в письменных работах;

9. готовят доклады, рефераты на литературную тему.

 

 

Проектирование работы над сценарием при изучении рассказа А. П. Чехова «Дама с собачкой» в 10 классе

 

Выявление особенностей восприятия рассказов А.П. Чехова десятиклассниками: констатирующий эксперимент

 

Нами был проведен опрос на тему: «Умение работать над сценарием в рамках произведений школьной программы» (Приложение 1).

В исследовании приняли участие 44 респондента: ученики 10-х классов.

Нами был задан ряд вопросов, которые имели закрытую форму ответа, открытую форму ответа, ранжированный порядок ответов, а также последовательность правильных ответов. Данное разнообразие вопросов позволило нам проверить уровень знаний у школьников 10-х классов, а также умение учащихся выделять компоненты для работы над сценарием по рассказу.

Мы видим, что 98% респондентов ответили правильно на вопрос «Каким является рассказ А. П. Чехова «Дама с собачкой»?», выбрав вариант «реалистический». Высокий показатель данного ответа говорит о том, что большая часть школьников проецирует, что в основе заложена гипотетически реальная история.

На второй вопрос анкетирования «Можете ли вы дать характеристику главным героям? Какой у них характер, какие личные проблемы?» была свободная форма ответа. Отметим, что все респонденты указали имена главных героев: Дмитрий Гуров и Анна Сергеевна. Наиболее популярными ответами стали:

очаровательная женщина;

блондинка;

рано вышла замуж

типичный «сердцеед»;

около сорока лет;

москвич;

обремененный тремя детьми;

одинокие люди;

всеобъемлющая любовь.

Многие опрошенные указали на такие личные проблемы как одиночество, семья, ухаживания за девушками, но также и указали основную мысль всего рассказа, что людьми движет любовь. Позволим себе добавить, что А. П. Чехов показывает, как любовь может преобразить человека. Но в духовном развитии показан только главный герой. Дама с собачкой почти не меняется.

Мнения респондентов совпали при ответе на вопрос о приемах, которые использует А. П. Чехов в рассказе «Дама с собачкой». Ученикам было предложено выбрать не более 3-х вариантов ответа, каждый из которых ранжировался по частоте упоминания. Лидирующие позиции заняли варианты ответов: «Изображение внутреннего мира человека» (93%), «Бытовые ситуации и конфликты» (82, 2%), «Описание пейзажа» (71,6%).

 

Ответом на четвертый вопрос анкеты был правильно составленный алгоритм действий в пьесе:

1. Вступление

2. Завязка

3. Перипетии

4. Кульминация

5. Развязка

Отметим, что 97% учащихся 10-х классов смогли правильно выстроить необходимую последовательность. Это связано с тем, что на протяжении всего обучения учащиеся постоянно обращаются к анализу композиции художественного произведения.

У многих респондентов нет четкого понимания особенностей работы над сценарием по рассказу. 98,1% опрошенных школьников выбрали вариант «кульминация», который является ошибочным и не относится к основным признакам сценария. Отметим также, что вариант ответа «титры» набрал всего 3%, однако, он является одним из главных признаков.

Это связано с тем, что в современном образовательном процессе на уроках литературы уделяется малое количество часов на изучение алгоритмов построения произведений. Именно поэтому по окончанию изучения произведения мы приступили к реализации нашего проекта по созданию сценария по чеховскому рассказу на уроке литературе в 10-х классе.

Таким образом, в ходе опроса мы выявили, что учащиеся владеют основными композиционными элементами художественного произведения, но умение работать со сценарием по рассказу отсутствует.

 

Обучение работе над сценарием при изучении рассказов А.П. Чехова в 10 классе

 

В соответствии с целями и задачами нашего дипломного исследования нами был спроектирован конспект урока по литературе в 10 классе.

Тема урока: «А. П. Чехов - любимый автор кинорежиссеров»

Цель: обнаружить драматургический потенциал чеховских рассказов. Планируемые образовательные результаты:

1)  Предметные: воспитание творческой личности, совершенствование читательского опыта и мотивации к систематическому, инициативному чтению, формирование умения находить жанровые особенности рассказов А. П. Чехова.

2)  Метапредметные: умение выбирать из предложенного материала, необходимый для решения учебной задачи, работать по плану, сверять свои действия с поставленной целью, вербализовать эмоциональное впечатление, делать вывод на основе критического анализа, строить доказательство, преобразовывать текст.

3) Личностные: формировать готовность к получению новых знаний, их применению и преобразованию; развивать эстетические чувства и художественный вкус учеников, развивать и углублять умение соотносить литературу с другими видами искусства.

Тип урока: комбинированный.

Проектируя конспект урока, мы опирались на следующие этапы:

1.  Организационный;

2.  Постановка цели урока;

3.  Выяснение сущности понятия «сценарий»;

4.  Выяснение сущности понятий «питч» и «питчинг»;

5.  Работа над логлайном;

6.  Выбор жанра фильма;

7.  Составление описания структуры фильма;

8.  Выбор целевой аудитории и актеров;

9.  Питчинг;

10.  Домашнее задание;

11.  Рефлексия.

Рассмотрим подробнее каждый из этапов.

Этап 1. Организационный.

Основная цель - знакомство учеников с темой занятий. Время: 1 мин.

Этап 2. Постановка цели урока.

Основные цели - обозначить цель урока, а также рассказать алгоритм работы на уроке.

Время: 3 мин.

Ход этапа:

Демонстрация тридцатисекундного видеоролика с самыми яркими фрагментами экранизаций рассказов А. П. Чехова и статистикой: по произведениям А. П. Чехова осуществлено 245 экранизаций; снято 235 художественных фильмов и 10 анимационных.

Постановка вопроса: почему этот автор так любим кинорежиссерами?

Взаимодействие с классом: высказывают предположения о том, почему тексты Чехова часто становятся сценариями к фильмам.

Подготовительный этап работы над сценарием: «Перед сегодняшним занятием каждый из вас познакомился с рассказом «Дама с собачкой». На уроке вам предстоит выступить в качестве сценаристов, которые будут искать спонсорской поддержки для экранизации рассказа А.П. Чехова. Удачи в вашем творческом поиске!»

Этап 3. Выяснение сущности понятия «Сценарий».

Время: 2 мин.

Ход этапа:

Анализ примера сценария к известному фильму (слайды презентации).

Постановка вопроса: «Что такое сценарий?» Предлагает свериться со словарем: «Сценарий - это драматическое произведение с подробным описанием действия и реплик, предназначенное для создания фильма»

Постановка вопроса: «Что нужно сделать, чтобы превратить текст рассказа Чехова в сценарий?»

Взаимодействие с классом: формулируют определение понятия сценарий, сверяются со словарем. Отвечают на вопрос о том, что нужно сделать, чтобы превратить текст рассказа А. П. Чехова в сценарий (ответ: оставить только реплики героев и описание их действий).

Следующий этап в работе над сценарием - подготовка его к процедуре питчинга.

Этап 4. Выяснение сущности понятий «питч» и «питчинг»;

Время: 5 мин.

Ход этапа:

Объяснение необходимости «питчинга»: «Если вы начинающий автор, то ваша цель - заинтересовать агента или редактора настолько, чтобы он захотел прочитать текст целиком. Поможет вам в этом метод «Elevator Pitch». Показ минутного ролика, основная суть которого: «Метод Elevator Pitch появился США. Молодые предприниматели, для того чтобы найти инвестора для своих проектов, заходили в крупные бизнес- центры, садились в лифт и пока лифт двигался к верхним этажам небоскреба, пытались заинтересовать потенциальных инвесторов своим предложением. Понятно, что лифты перемещаются достаточно быстро, и у молодых бизнесменов было совсем мало времени, чтобы достичь своих целей. Сейчас Elevator Pitch как эффективный метод создания интереса, вышел за рамки «лифтов», и с успехом используется в тех ситуациях, где необходимо быстро донести основную идею до слушателя». Сообщает о том, что первый в России питчинг состоялся в 2007 году в рамках фестиваля «Кинотавр».

Ученики дает определения понятиям «питч» и «питчинг», корректирует ответы.

Ответы учеников (корректировка ответов): питч (Питчинг, pitch, pitching) - краткая словесная (иногда визуальная) презентация идеи, истории фильма или ТВ-проекта, как правило, от имени сценариста или режиссера, в адрес продюсеров и представителей киностудий, с целью заинтересовать потенциального покупателя и привлечь финансирование на кинопроект, либо продать сценарий. В идеале питч должен укладываться в пять-десять предложений. Питчинг - процесс, мероприятие, организованное с целью представления питчей. Сценарный питчинг - презентация сценариста, который хочет продать свой сценарий продюсерам.

Подробно рассмотрим каждый из пунктов питча (ученики записывают структуру):

1.    Логлайн;

2.    Жанр, атмосфера, настроение;

3.    Структура;

4.    Целевая аудитория;

5.    Актеры.

Этап 5. Работа над логлайном.

Время: 7 мин.

Ход этапа:

Примеры логлайнов к известным фильмам (можно рассмотреть рекламные листовки из кинотеатра):

«Полицейский приезжает в Лос-Анджелес к бывшей жене и узнает, что здание, в котором она работает, захвачено террористами» («Крепкий орешек»), «Археолог, пытаясь найти сокровища, спрятанные в одной из великих пирамид, вынужден вступить в бой с тысячами мумий, охраняющих пирамиду» («Мумия»).

«Ребенок загадывает желание, чтобы его отец, успешный адвокат, перестав лгать, в течение 24-х часов говорил только правду. Желание малыша волшебным образом сбывается» («Лжец, лжец»).

Выведение определения «логлайн», его структуры: герой, цель, препятствие.

Создают логлайн самостоятельно по схеме: Герой (А), чтобы достичь своей цели (Б), преодолевая трудное для него препятствие (!), совершает ПОСТУПОК (В).

Постановка общего логлайна к рассказу «Дама с собачкой» (Например, «Случайное знакомство на отдыхе в Ялте Гурова и Анны Сергеевны перерастает в глубокое чувство. Их общение вдали от дома открывает перед обоими новый мир, полный иллюзорных надежд на совместное будущее. Но он женат, и у неё своя семья…»)

Записывают логлайн рассказа.

Этап 6. Выбор жанра фильма. Время: 2 мин.

Ход этапа:

Призыв выбрать из представленных в раздаточном материале жанров наиболее подходящий (драма).

Ученики обосновывают свой выбор.

Этап 7. Составление описания структуры фильма.

Время: 10 мин. Ход этапа:

Преподаватель называет составляющие структуры: завязка, перипетии, кульминация, развязка. С учениками описывает завязку (исходное событие, причину дальнейших событий), Какое событие для истории Гурова вы считаете «исходным», объясняющим произошедшее в Ялте? (Он филолог, вынужденный работать в банке). С помощью какой сцены вы могли бы показать это противоречие в его жизни? Какое событие является исходным в судьбе героини? (Замужество и переезд из Петербурга в С.). Какая сцена могла бы отразить это событие?

Ищут конфликтные противоречия в жизни героев, составляют сцены, отражающие их. Определяют термин «перипетия» (переворот, внезапная перемена в судьбе героя, движение от счастья к несчастью и наоборот) и «кульминация» (ответственейший момент в развитии действия, предрешающий развязку).

Преподаватель приводит примеры описания перипетий. Например, «Бэтмен должен остановить Джокера, чтобы тот не убил свидетелей. Начинается погоня по Готэму. Бэтмэн несется на своем супер-мотоцикле, Джокер - на большом грузовике. Бэтмен его переворачивает, но Джокер остается жив…» («Темный рыцарь», 2008)

Преподаватель просит дать определение перипетий и кульминации (Пример из «Крепкого орешка»(1988):«Джон МакКлейн должен спасти заложников с крыши, где полно взрывчатки»).

Постановка вопросов на примере чеховского рассказа «Дама с собачкой» (преподаватель акцентирует внимание на том, что в развязке следует указать, как изменился герой и его жизнь): Кто станет героем при описании перипетий и кульминации? Почему? (Героем становится Гуров, именно он меняется в истории). Чем ваше описание перипетий будет отличаться от приведенного в примере? (описание будет отражать изменения во внутренней жизни героя). Какое событие вы считаете кульминационным, предрешающим финал? (Разговор с чиновником). Почему именно этот момент вы считаете решающим?

Ученики отвечают на вопросы, помогающие при составлении структуры. Составляют описание завязки, перипетий, кульминации и развязки в рассказе А. П. Чехова.

Этап 8. Выбор целевой аудитории и актеров.

Время: 5 мин.

Ход этапа:

Постановка вопросов: Как описаны герои рассказа? Какими и почему вы себе их представляете?

Преподаватель призывает подумать, кому может быть адресован фильм, какие актеры и почему могут в нем сниматься.

Преподаватель показывает кадры экранизации рассказа Хейфица. Каким вы находите выбор режиссера?

Обсуждение с классом: обращаются к описанию героев. Обосновывают выбор целевой аудитории и актеров в двух предложениях питча. Оценивают выбор актеров Хейфицем.

Этап 9. Питчинг.

Время: 5 мин.

Ход этапа:

Проходит презентация питчей учеников в мини-группах.

Регламент: 1 мин.

Оценка питчей совместно с классом.

Постановка вопроса: есть ли в рассказе Чехова драматургический потенциал?

Этап 10. Домашнее задание.

Время: 3 мин.

Ход этапа:

Преподаватель: «Прочитать один из рассказов Чехова и составить к нему питч».

Ученики записывают домашнее задание.

Этап 11. Рефлексия.

Время: 3 мин. Ход этапа:

Преподаватель просит дать оценку занятию и обосновать свой выбор.

Таким образом, нами спроектирован конспект урока, в основе которого технология работы над сценарием во время урока литературы в 10 классе.

Опираясь, на выше изложенное, нами были сделаны следующие выводы:

- на констатирующем этапе в ходе социологического опроса было выявлено, что знания обучающихся по курсу школьной программы в рамках произведения «Дама с собачкой» достаточно высоки;

- при проектировании сценария на уроке по литературе мы смогли реализовать алгоритм дипломного проекта, тем самым обнаружить драматургический потенциал чеховских рассказов.

 

Приложение

 

Анкета на тему «Умение работать над сценарием в рамках произведений школьной программы»

 

Московский педагогический государственный университет проводит социологический опрос на тему «Умение работать над сценарием в рамках произведений школьной программы». Просим Вас ознакомиться с анкетой и ответить на вопросы. Это не отнимет у Вас много времени. Данные, полученные в опросе, будут использоваться в обобщенном виде, конфиденциальность Ваших ответов гарантируется.

На вопросы Вам предлагаются различные варианты ответов. Выберите номер того варианта, который соответствует Вашему мнению, либо напишите ответ сами, если он не приводится.

Заполняйте анкету на основе рассказа А. П. Чехова «Дама с собачкой».

1.  Каким является рассказ А.П. Чехова «Дама с собачкой»?

сатирический;

юмористический;

реалистический;

философский.

2.  Можете ли вы дать характеристику главным героям? Какой у них характер, какие личные проблемы, что движет героем?

(вопрос с открытой формой ответа)

3.  Какие приемы использует А.П. Чехов в рассказе «Дама с собачкой»? (не более 3-х вариантов ответа)

смысл названия рассказа;

речь героев (краткость, лаконичность, вольные высказывания),

художественная деталь;

изображение внутреннего мира человека;

бытовые ситуации и конфликты;

особенность композиции: рассказ в рассказе

описание пейзажа.

4. Выстроите в нужном порядке последовательность действий в пьесе

1) Кульминация

2) Развязка

3) Завязка

4) Вступление

5) Перипетии

5. Найдите 4 основные черты литературного сценария

описательная часть;

диалог;

закадровый голос;

музыка;

логлайн;

разработка характеров персонажей;

черновой вариант сценария;

преамбула;

завязка;

кульминация;

титры.

Top.Mail.Ru Яндекс.Метрика